北京市海淀区中关村第四小学探索各样化的教学评价模式开云kaiyun体育。图为该校二年级学生参与游戏式结课评价。贵府图片

　　多年来，小学想政课的教学评价一直濒临难点。分析其原因，主要在于表情、气派、价值不雅缠绵是小学想政课教学缠绵的蹙迫构成部分，而对该缠绵的评价难度较大、执行教训较少，因此导致对小学想政课的评价频频更多停留在学问层面。

　　“教学评一致性”是见示师的教、学生的学、对教与学的评价长入以课程缠绵为导向，评价领略系数教学历程。教学评一致性是升迁小学想政课实效的关键。现时，小学想政课教学应该如何落实教学评一致性？

　　配置基于课程步履的学习缠绵

　　精确的学习缠绵是终了教学评一致性的基础。要配置精确的学习缠绵，率先要把课程步履细化到每一节课上，其次要准确清晰课本内容所传达的意图，终末要充分了解学情，并依据学情进行配置。

　　以统编《谈德与法治》课本五年级上册《学会换取交流》一课为例。矜重要研读课标条目，这部安分容属于谈德莳植，课标强调要让学生清晰对恭候东谈主的风趣，懂得谦和、友善，学会尊重。此外，矜重还要了解此年事段学生的特质：勇于抒发然而比较自我，当有不容许见时容易仁者见仁、互不相让。基于上述两方面考量，配置本课的学习缠绵为：风景倾听并尊重他东谈主的不容许见，有不容许见时能感性抒发、古道换取，懂得东谈主有不同的看法很过去，掌执一定的换取手段。

　　联想基于学习缠绵的评价任务

　　科学的课堂评价有助于高效教学。在小学想政课教学中，如何联想指向落实知行合一的评价任务？率先，要让评价任务与学习缠绵高度吻合，即学习缠绵是什么就评价什么。其次，要保证评价任务能让学生一目了然。在斟酌以上两点的基础上，矜重联想评价任务还要兼顾内容、要乞降法例三个方面，尽可能构建各样态、多维度的评价任务。

　　在教学执行中，笔者尝试联想“挑战式任务评价”，很受学生宽贷。具体作念法是：课前进行探究性任务评价，课中进行酌量性、挑战性任务评价，课后进行执行性、自主性任务评价。如斯，评价得以领略学习全历程，终了课前、课中、课后一体化联想，学生的学习充满自主性和挑战性，从而保证想政课教学终了知行合一。

　　仍以《学会换取交流》一课为例。课前，笔者给学生联想了两个问题：一是“回忆某一次小组商量，当他东谈主主义和你不一致时，你是若何想、若何作念的”。二是“假如你即是阿谁学问面窄、抒发欠佳的同学，你期待别东谈主何如对待你”。通过学生对这两个问题的回应，矜重基本能摸清学生的所想所想。围绕这一课的三个学习缠绵，不错通过填空、遴选等格式进行评价，大要联想一些书面申诉式评价。需要审视的是，秉承书面申诉模式时，一定要遴选一些豁达的格式。比如，笔者的学生在上课历程中会得到一个“课程护照”，在护照上他们不错记载我方在与同学换取时哪方面有待修订、有什么感受，以及认为小组内谁的谈话活动非凡让东谈主适意，这么作念的自制是什么。学生不错让同学、矜重或家长在“护照”上留言。这种评价格式让学生饶有兴味，为矜重的指令休养提供了实时的反映信息。在评价历程中，矜重通过不雅察学生的学习气派、风趣、步履及各样发扬，对学生渺小的跨越实时作出确定和饱读吹，率领学生遴选当作或赢得方法和想想。同期，字据多方反映，矜重不错不雅察我方的指令是否有助于学生今后的发展，并实时修正我方的教学步履。

　　联想切合学习缠绵和评价任务的教学活动

　　小学想政课的表面剖判内容看上去通俗，但对儿童来说仍然有一定难度。举例“换位想考”“民主”等主见，矜重在教学运行阶段要把这些主见讲透。当今有的矜重不敢讲，认为这不是体验式教学。但课堂上该秉承“教学式”时一定要用，要匡助学生明确学习缠绵、课程内容和评价任务，激励学生参与想政课学习的积极性，率领学生清晰经营主见并储备经营学问。

　　虽然，想政课不成依赖单向教学，要退换学生共同执行，执行模式要与学习缠绵相一致。比如在环保内容单位，学习缠绵是让学生有环保意志并积极投身环保当作，学生需要在执行中了解环境近况。这么的学习内容秉承款式式学习就比较合适，其学习模式也便于进行发扬性评价。再如，统编《谈德与法治》课本二年级下册有《试种一粒籽》一课，学习缠绵是让学生学会不雅察，培养对当然的醉心，并懂得恭候的蹙迫性。这么的内容合乎与语文、科学等学科开展跨学科学习，让学生自主不雅察并撰写不雅察日志。

　　一些学习内容自己学问性不是很强，比如统编《谈德与法治》课本三年级上册中“咱们的学校”单位，即是要增进学生对学校硬件要领及历史东谈主文的了解，从而愈加可爱我方的学校。学生的可爱须通过发扬性评价来展现。在执行中，笔者秉承“口述史”格式开展评价，成果突出好。又名学生在采访了4位学友和2位矜重后，与同伴交流感受：“有一个大姐姐说咱们学校是‘二流’学校，事理是比不上邻近那些非凡着名的学校。对此我并不招供。经过采访，我知谈咱们学校有其他学校无法比较的特地之处，比如咱们有健身器材、选修课程、我方的‘电影日’。因此，我认为每个学校齐有我方的特质，璷黫说咱们学校是‘二流’学校是单方面的。我可爱我的学校，因为这里合乎我。”这么的剖判充分达成了课程的学习缠绵。

　　指令学生进行课后反想

　　杜威认为，反想“是一种得以产生想维活动的怀疑、夷犹、困惑、心灵艰辛的景象，是一种为了发现措置这种怀疑、摒除和排除这种困惑而进行的探索、征集和探究的步履”。我国古代的莳植家亦强调“学而不想则罔，想而不学则殆”。小学想政课教学要终了教学评一致性，必须指令学生进行课后反想，其实践亦然学生自我再评价的历程。经过学习主体自我反想，在相识及当作方面有所加强或修订，师生能更好地在反想中赢得新相识，从而达到自悟自信，将想政课知知趣识升华为自我的当作执行。

　　（作家系北京市海淀区谈德与法治学科带头东谈主、海淀区中关村第四小学高等矜重）

《中国莳植报》2024年11月12日 第09版

作家：周玲